寒假来临，保康县特殊教育学校为每个孩子量身定制了一份“菜单式”寒假作业。放假前，学校召开了家长会，向家长解读了这一份特殊的“菜单”，并讲述了操作要领。
“菜单式”寒假作业内容涉及疫情防控、吃、穿、睡、玩、行、交往、学习、劳动等方面，设计上体现了四个特点：一是注重生活技能的培养。残疾孩子将来能否自食其力，养成良好的生活习惯和掌握必备的生活技能是关键，作业中共18条是所有孩子每天要做到的，如“坚持早晚自己刷牙洗脸；不挑食，不暴饮暴食，不剩饭；和他人玩耍友好，不闹矛盾；按时起居；看电视要有所节制，注意保护视力”等。二是关注个体差异。除了共性作业外，还根据不同孩子现有能力基础，量身定制了若干条个性化作业。对能力稍好的学生，除了进行必备的生活技能训练外，还安排了学科作业；对能力稍差的学生，则侧重安排生活技能性作业，不安排学科作业。对胆子小，交往能力差，语言方面存在困难的学生，作业中安排了三首手指儿歌，要求在自然环境中能大声说儿歌，并尝试用手指动作表演出来，这样既可锻炼胆量，又能培养表演能力、语言表达能力和记忆力，锻炼手指灵活度。三是强化康复训练。家庭康复在残疾康复中起着至关重要的作用，家长会上，老师指导家长在家庭生活中要随时随地，尽可能利用家庭现成的一些玩教具和生活用品，条件允许的家庭可以给孩子创造一个比较丰富的游戏、娱乐环境，并有目的地购置、制作玩教具；条件有限的家庭，因地制宜，自行制作，如对班上两个精细动作有困难的学生，要求“每天用筷子夹花生米（或者玉米）50粒，家长记载下每天完成任务所用的时间。”简单的1个旧纸盒、一把花生米、一双筷子作为教具，既可训练孩子的专注力，还可以训练孩子的手眼协调能力。四是强调家长参与。此“菜单作业”尤其强调家长的指导与评价，有的需要家长指导完成，如“引导学生大声从1数到10”、“指导孩子完成一件手工作品”、“带孩子开展一次实践活动——拜年”等。每项作业都需要家长对照作业单，逐条进行评价，或者画勾，或者画红旗，或者画星星，并建议家长适当进行物质奖励，累积够50个勾（或者红旗或者星星），给孩子兑现一件喜爱的物品，以此来激发孩子完成作业的兴趣。
据了解，由于教育对象的特殊性，特校学生假期没有作业，孩子在家里多是“保姆式”的教育：供他吃好、穿好，看好不乱跑，学不学习不重要，做不做事不重要。每周一上学和每学期开学，老师们都深感焦虑，因为一些已经养成的习惯又反弹了！“菜单式”作业的推出，填补了这一空白，学生虽然放假，但学习任务不放，只是接受教育的情境场所发生了转移，且易于操作，让家长在家里指导有内容，评价有方法，从而更好地提高家庭教育的效果。